问题引导下新授课的教学模式

来源：金冠游戏 位置：教育论文时间：2020-12-28 10:5412

　　[摘要]问题引导教学就是围绕教学的核心内容设计问题串，并依据问题串展开教学.问题因内容不同而不同，教学将随之发生变化.研究问题引导教学模式，可以提高教学效率.

　　[关键词]问题引导;教学模式;问题串

　　教学中，教师需要按不同知识的认知规律设计问题串，以此为线索展开教学，一般可将知识分为概念、原理与规则、事实性知识和策略性知识，新课的教学模式便可分为四种类型，新课教学的指导思想：素养立意，目标导向;基于测评，问题驱动;夯实四基，提高质量.教学模式：大上坡、小下降的形式，意思是先有一些大问题串，再设置一些小问题串.无论是哪种知识性新课的教学模式都基本是一种套路.

　　一、问题引导下的新课教学模式的认知

　　教材主要是按照知识的发生发展过程来呈现知识，学生的学习主要是按照不同知识的认知规律展开，教学需要围绕新知识提出问题，并依据学生的认知规律设计引导教学的问题串，教学以问题串为线索展开.新授课中，教师巧妙地设计问题串，可以更好地让学生去思考，更好地让学生与学生、学生与教师互动.学生在思考问题、解决问题的过程中加深对知识的理解，获得基本的技能和技巧，提升学习能力，这是一种以学生为主体、以教师为主导的教学模式，

　　二、问题引导下的教学模式应用

　　概念课的认知规律：引入(引入一些与概念有关的实例)——归纳(归纳实例的共同属性)——形成(给出概念的概括)——明确(对概念进行表示分类)——巩固(对概念进行分析，解决问题)——精致(完善定义，表示分类).下面以《指数函数》为例看如何设计问题，

　　问题1：现在的旅游业发展非常迅速，中国经济也快速增长，人们越来越注重旅游，旅游已成为很多家庭的重要生活方式，假期旅游尤为突出，由于旅游人数的不断增加，甲、乙两地景区自2001年起采取了不同的应对措施，甲地提高了景区门票价格，而乙地则取消了景区门票.表1是甲、乙两地景区2001年至2015年的游客人次的逐年增加量，

　　问题2：

　　(1)能否作出甲、乙两地景区游客人次变化的图像，根据图像并结合年增加量，说明两地景区游客人次的变化情况?

　　(2)我们发现，用“增加量”不能刻画乙地景区人次的变化规律，能不能换一个量来刻画?例如用“增长率”，即从2002年起，将乙地景区每年的游客人次除以上一年的游客人次，看看能否发现什么规律?

　　(3)能否求出两地景区游客人次随时间(经过的年数)变化的函数解析式，并根据解析式说明两地景区游客人次的变化情况?

　　问题3：当一种生物死亡后，它机体内原有的碳14含量会按确定的衰减比率(简称为衰减率)衰减，大约每经过几千年衰减为原来的一半，这个时间称为“半衰期”，按照上述变化规律，生物体内碳14含量与死亡年数之间有怎样的关系?

　　问题4：

　　(1)能否求出生物体内碳14含量随死亡年数变化的函数解析式?

　　(2)生物死亡后体内碳14含量每年衰减的比例是多少?

　　问题5：比较问题1和问题2中的两个实例，乙地景区游客人次增长与碳14衰减，它们所描述的变化规律有什么共同特征?

　　问题6：

　　(1)从游客人次增长和碳14衰减的数据看，它们的变化有什么共同特征?

　　(2)从游客人次增长和碳14衰减的图像看，它们的变化有什么共同特征?

　　通过问题5和问题6形成概念.

　　再通过以下两个问题，让学生归纳概括出指数函数的性质.

　　问题7：选取n的若干值，画出指数函数y=ax(a >0，且a≠1)的图像.

　　问题8：

　　(1)观察这些图像的特点、长相，它们有哪些共性?由此你能概括出指数函数y= ax(a>0，且a≠1)的定义域、值域和单调性吗?

　　(2)当a>l时，指数函数y=ax的图像位置、公共点、变化趋势、定义域、值域和单调性如何?当0x的情况又如何呢?

　　(3)比较a>1与0x的图像和性质，看它们有什么区别与联系?

　　(4)将探索的结果填入表2：

　　教师通过提出问题7和问题8，引导学生根据图像进行探索、思考，逐步抽象出指数函数的图像特征和性质，在画图的过程中，可以从描点作图开始.在描点画图列函数对应值表的过程中，可以使用计算工具.在此基础上，为了画出更多的函数图像，帮助学生进行观察、归纳，教师可以利用信息技术工具，逐渐引导学生对指数函数进行分类，得到它的单调性和特殊点的规律.

　　通过以上8个大问题以及一系列小问题，最后通过例题的讲解，巩固定义，这节课基本实现教学目标.

　　三、问题引导下的教学的优点

　　问题引导下的教学，可让教师知道教什么、怎样教，问题引导下的教学，互动良好，是以学生为主体、教师为主导的一种较理想的教学模式，通过教师精心地设计问题串，让学生一步一步地思考，它的特点：由一个个问题开始，再由一个个问题结束，在每个问题的互动过程中，教师可以知道学生的想法，对学生对哪个问题掌握与否心知肚明，在设计问题的过程中，教师明确教什么，也就是教学目标明确，也在一系列的问题中，让教师明确怎样教，学生怎樣学.问题引导下的教学，教师只是起到引导的作用.

　　四、问题引导下的教学的操作技巧

　　1.教师的备课要精细

　　教师的备课不仅是个人的事情，更应该是整个备课组的事情，在备一节课时，需要群策群力，先由主备教师讲大概的想法，再细到每位教师根据自己班级的班情、学情去备课，每位教师都必须明确自己教什么、怎么教，要着重完成以下的备课任务.

　　第一，如何把你要教的内容、重难点、教学目标转化成大问题?提出的问题要紧扣整节课的教学目标，层层递进，环环相扣，提出的问题的有效性要斟酌，不要提出一些无效问题，

　　第二，教师要把每个大问题和小问题串之间的串词连接好，也就是引导性用语要干脆利落，这样学生也容易理解，

　　第三，在整节课的导人和结束都要重点关注.特别是导入，教师要善于收集生活中的实例作为导入素材，

　　第四，教师要注意考虑问题是否能激发学生的思维，能否培养学生的思维能力，

　　第五，教师设计的问题要合理化、科学化，问题的提出要恰到好处，在哪个时间节点提出问题，以怎样的方式提出问题，在哪个地方可以提出问题，这些都需要教师深思熟虑，

　　第六，教师还要多思考设计的问题是否有深度和广度.

　　2.教师的授课方式-更具技巧

　　问题引导下的教学应遵循正确的程序.先让学生预习，教师要让学生明确预习什么，预习的目标是什么;再让学生合作交流、探究，引导学生在交流中明确哪些问题已清楚，哪些问题需在课堂上听教师或同学的分析，教师完善总结，注重观察课堂中学生的反应，对于重点和难点的问题，对学生的回答要给予及时的肯定和表扬，有问题的要及时纠正;最后是知识的生成，合理训练，巩固提高.

　　总之，问题引导下的教学，坚持以问题为核心，以提出问题、讨论问题、解决问题为线索，最终实现教学目标，以探究合作交流为主线，学生与学生，学生与教师之间的交流相结合，充分调动学生和教师的积极性，使得教学任务在各种问题指引下有效完成，教学高效性在各种问题中有效实现，所有的问题都不是通过教师灌输的，也不是学生告诉学生的，而是通过探究交流得到答案.这样的方式，既能锻炼学生的数学思维能力，也能提高学生的综合素质，在这种模式下，教师明确自己的任务是“导和引”，真正实现课堂教学效益的最大化，真正打破传统的“填鸭式”教学模式.

　　[参考文献]

　　[1]周亚娟.“问题引导式教学”模式教学设计[J].新课程(下)，2018(5)：161.

　　[2]赵敏.新课程背景下的新授课教学模式探索[J].中学课程辅导(教师通讯)，2013(6)：91-92.

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