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问题引导下新授课的教学模式

来源:金冠游戏 位置:教育论文时间:2020-12-28 10:5412

  [摘要]问题引导教学就是围绕教学的核心内容设计问题串,并依据问题串展开教学.问题因内容不同而不同,教学将随之发生变化.研究问题引导教学模式,可以提高教学效率.

  [关键词]问题引导;教学模式;问题串

教育论文发表

  教学中,教师需要按不同知识的认知规律设计问题串,以此为线索展开教学,一般可将知识分为概念、原理与规则、事实性知识和策略性知识,新课的教学模式便可分为四种类型,新课教学的指导思想:素养立意,目标导向;基于测评,问题驱动;夯实四基,提高质量.教学模式:大上坡、小下降的形式,意思是先有一些大问题串,再设置一些小问题串.无论是哪种知识性新课的教学模式都基本是一种套路.

  一、问题引导下的新课教学模式的认知

  教材主要是按照知识的发生发展过程来呈现知识,学生的学习主要是按照不同知识的认知规律展开,教学需要围绕新知识提出问题,并依据学生的认知规律设计引导教学的问题串,教学以问题串为线索展开.新授课中,教师巧妙地设计问题串,可以更好地让学生去思考,更好地让学生与学生、学生与教师互动.学生在思考问题、解决问题的过程中加深对知识的理解,获得基本的技能和技巧,提升学习能力,这是一种以学生为主体、以教师为主导的教学模式,

  二、问题引导下的教学模式应用

  概念课的认知规律:引入(引入一些与概念有关的实例)——归纳(归纳实例的共同属性)——形成(给出概念的概括)——明确(对概念进行表示分类)——巩固(对概念进行分析,解决问题)——精致(完善定义,表示分类).下面以《指数函数》为例看如何设计问题,

  问题1:现在的旅游业发展非常迅速,中国经济也快速增长,人们越来越注重旅游,旅游已成为很多家庭的重要生活方式,假期旅游尤为突出,由于旅游人数的不断增加,甲、乙两地景区自2001年起采取了不同的应对措施,甲地提高了景区门票价格,而乙地则取消了景区门票.表1是甲、乙两地景区2001年至2015年的游客人次的逐年增加量,

  问题2:

  (1)能否作出甲、乙两地景区游客人次变化的图像,根据图像并结合年增加量,说明两地景区游客人次的变化情况?

  (2)我们发现,用“增加量”不能刻画乙地景区人次的变化规律,能不能换一个量来刻画?例如用“增长率”,即从2002年起,将乙地景区每年的游客人次除以上一年的游客人次,看看能否发现什么规律?

  (3)能否求出两地景区游客人次随时间(经过的年数)变化的函数解析式,并根据解析式说明两地景区游客人次的变化情况?

  问题3:当一种生物死亡后,它机体内原有的碳14含量会按确定的衰减比率(简称为衰减率)衰减,大约每经过几千年衰减为原来的一半,这个时间称为“半衰期”,按照上述变化规律,生物体内碳14含量与死亡年数之间有怎样的关系?

  问题4:

  (1)能否求出生物体内碳14含量随死亡年数变化的函数解析式?

  (2)生物死亡后体内碳14含量每年衰减的比例是多少?

  问题5:比较问题1和问题2中的两个实例,乙地景区游客人次增长与碳14衰减,它们所描述的变化规律有什么共同特征?

  问题6:

  (1)从游客人次增长和碳14衰减的数据看,它们的变化有什么共同特征?

  (2)从游客人次增长和碳14衰减的图像看,它们的变化有什么共同特征?

  通过问题5和问题6形成概念.

  再通过以下两个问题,让学生归纳概括出指数函数的性质.

  问题7:选取n的若干值,画出指数函数y=ax(a >0,且a≠1)的图像.

  问题8:

  (1)观察这些图像的特点、长相,它们有哪些共性?由此你能概括出指数函数y= ax(a>0,且a≠1)的定义域、值域和单调性吗?

  (2)当a>l时,指数函数y=ax的图像位置、公共点、变化趋势、定义域、值域和单调性如何?当0x的情况又如何呢?

  (3)比较a>1与0x的图像和性质,看它们有什么区别与联系?

  (4)将探索的结果填入表2:

  教师通过提出问题7和问题8,引导学生根据图像进行探索、思考,逐步抽象出指数函数的图像特征和性质,在画图的过程中,可以从描点作图开始.在描点画图列函数对应值表的过程中,可以使用计算工具.在此基础上,为了画出更多的函数图像,帮助学生进行观察、归纳,教师可以利用信息技术工具,逐渐引导学生对指数函数进行分类,得到它的单调性和特殊点的规律.

  通过以上8个大问题以及一系列小问题,最后通过例题的讲解,巩固定义,这节课基本实现教学目标.

  三、问题引导下的教学的优点

  问题引导下的教学,可让教师知道教什么、怎样教,问题引导下的教学,互动良好,是以学生为主体、教师为主导的一种较理想的教学模式,通过教师精心地设计问题串,让学生一步一步地思考,它的特点:由一个个问题开始,再由一个个问题结束,在每个问题的互动过程中,教师可以知道学生的想法,对学生对哪个问题掌握与否心知肚明,在设计问题的过程中,教师明确教什么,也就是教学目标明确,也在一系列的问题中,让教师明确怎样教,学生怎樣学.问题引导下的教学,教师只是起到引导的作用.

  四、问题引导下的教学的操作技巧

  1.教师的备课要精细

  教师的备课不仅是个人的事情,更应该是整个备课组的事情,在备一节课时,需要群策群力,先由主备教师讲大概的想法,再细到每位教师根据自己班级的班情、学情去备课,每位教师都必须明确自己教什么、怎么教,要着重完成以下的备课任务.

  第一,如何把你要教的内容、重难点、教学目标转化成大问题?提出的问题要紧扣整节课的教学目标,层层递进,环环相扣,提出的问题的有效性要斟酌,不要提出一些无效问题,

  第二,教师要把每个大问题和小问题串之间的串词连接好,也就是引导性用语要干脆利落,这样学生也容易理解,

  第三,在整节课的导人和结束都要重点关注.特别是导入,教师要善于收集生活中的实例作为导入素材,

  第四,教师要注意考虑问题是否能激发学生的思维,能否培养学生的思维能力,

  第五,教师设计的问题要合理化、科学化,问题的提出要恰到好处,在哪个时间节点提出问题,以怎样的方式提出问题,在哪个地方可以提出问题,这些都需要教师深思熟虑,

  第六,教师还要多思考设计的问题是否有深度和广度.

  2.教师的授课方式-更具技巧

  问题引导下的教学应遵循正确的程序.先让学生预习,教师要让学生明确预习什么,预习的目标是什么;再让学生合作交流、探究,引导学生在交流中明确哪些问题已清楚,哪些问题需在课堂上听教师或同学的分析,教师完善总结,注重观察课堂中学生的反应,对于重点和难点的问题,对学生的回答要给予及时的肯定和表扬,有问题的要及时纠正;最后是知识的生成,合理训练,巩固提高.

  总之,问题引导下的教学,坚持以问题为核心,以提出问题、讨论问题、解决问题为线索,最终实现教学目标,以探究合作交流为主线,学生与学生,学生与教师之间的交流相结合,充分调动学生和教师的积极性,使得教学任务在各种问题指引下有效完成,教学高效性在各种问题中有效实现,所有的问题都不是通过教师灌输的,也不是学生告诉学生的,而是通过探究交流得到答案.这样的方式,既能锻炼学生的数学思维能力,也能提高学生的综合素质,在这种模式下,教师明确自己的任务是“导和引”,真正实现课堂教学效益的最大化,真正打破传统的“填鸭式”教学模式.

  [参考文献]

  [1]周亚娟.“问题引导式教学”模式教学设计[J].新课程(下),2018(5):161.

  [2]赵敏.新课程背景下的新授课教学模式探索[J].中学课程辅导(教师通讯),2013(6):91-92.

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